¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PROYECTO OSOJI-JAPAN EN LATINOAMÉRICA?
Desarrollando habilidades no cognitivas a través de la implementación del
proyecto Osoji-Japan en América Latina: La experiencia de su aplicación en
una escuela pública en Perú
ラテンアメリカでのOsoji-Japanプロジェクトの実施による非認知
スキルの開発：ペルーの公立学校での適用の経験
JAKELINE LAGONES (Ph.D.)
Associate Professor
Kansai Gaidai University, Japan
- Este trabajo es apoyado por la Sociedad Japonesa para la Promoción de la Ciencia (JSPS), Grant-inAid for Scientific Research KAKENHI [número de concesión, JP19K23302].
- Agradecimiento especial a las entidades del Perú por el apoyo en la difusión del proyecto en la “Feria del libro 2022”
1.PROBLEMA: EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DESDE EL CURRÍCULO PERUANO
II Informe Nacional Voluntario
( Perú-2019) para la Implementación de la Agenda 2030
1.PROBLEMA: EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DESDE EL CURRÍCULO PERUANO
1.PROBLEMA: EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DESDE EL CURRÍCULO PERUANO
OBJETIVO GLOBAL SDGs
Acabar con la pobreza, proteger el planeta y mejorar la vida y las
perspectivas de todos para el 2030
SDGs 4, objetivo 7:
La educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles.
1.PROBLEMA: EDUCACIÓN Y PRÁCTICA DESDE EL CURRÍCULO PERUANO
“El II informe Nacional Voluntario de Perú sobre la Implementación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”
En el marco de la nueva convivencia el informe señala que necesitamos
cambiar nuestro comportamiento en cuanto a:
2. RELEVANCIA: ACTIVIDADES NO COGNITIVAS
Bowles y Gintis (1976): “Atributos valorados por el empleador”, incluyendo la perseverancia y la puntualidad, son productos importantes de la escolarización
“La personalidad, la persistencia, la motivación y el encanto son importantes para el éxito en la vida” (Heckman, Stixrud y Urzua 2006).
En Kautz et al. (2015): Las habilidades no cognitivas se definen como “rasgos de personalidad, objetivos, carácter, motivaciones y preferencias que se valoran en el trabajo en el mercado, en la escuela y en muchos otros dominios”
2. RELEVANCIA: ACTIVIDADES NO COGNITIVAS
“Las características no cognitivas también contribuyen al éxito social y de hecho ayudan a determinar los puntajes en las pruebas que usamos para evaluar el logro cognitive”.
* IQ test (An intelligence quotient)
* The Programme for International Student Assessment (PISA) is a worldwide study by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) in member and non-member nations
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
TOKUBETSU KATSUDO (Tsuneyoshi, 2020)
El modelo de currículo educativo holístico de Japón, TOKKATSU.
Japón incluye períodos de aprendizaje explícitamente no cognitivos en su plan de estudios, junto con materias regulares.
La jornada escolar japonesa también refleja una orientación holística, ya que formar al niño en su totalidad es el pilar de la educación en Japón. Tokkatsu es un período de educación simbólica no cognitiva.
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
TOKKATSU
“TOKKATSU es la abreviatura de Tokubetsu Katsudo (que se traduce literalmente como actividades especiales en el plan de estudios de Japón). Tokkatsu refleja el marco holístico del plan de estudios japonés que se esfuerza por desarrollar al niño en su totalidad” (Tsuneyoshi, 2020).
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TOKKATSU?
“PISSA 2015 evaluó por primera vez qué también los estudiantes trabajan juntos como grupo, así como sus actitudes hacia la colaboración” (http://www.compareyourcountry.org/pisa/country/JPN?1g= en junio de 2018).
“Japón fue segundo (siendo Singapur el primero) y superó a todos los países de la OCDE…” (http://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Collaborative-Problem-SolvingJapan.pdf, junio de 2018).
Fuente: Ryoko Tsuneyoshi, Hiroshi Sugita, Kanako Kusanagi & Fumiko Takahashi (2020). Tokkatsu The Japanese Educational Model of Holistic Education. Word Scientific Publishing. Co. Traducido por la autora.
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
Conceptos clave de Tokkatsu (Tsuneyoshi, 2020)
1. Aprender haciendo.
2. Actividades realizadas por iniciativa de los niños
3. Acción automotivada, motivada internamente
Un buen ejemplo de esta educación para fomentar la automotivación puede ser la limpieza escolar.
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
4. Aprendizaje cooperativo.
5. Integración.
6. Resolución colaborativa de problemas fuera del aula.
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
7. El igualitarismo
8. Educación para la vida
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
Horas de estudio por curso en un año.
Fuente: Traducido de la página web del Ministerio de Educación del Japón, http://www.mext.go.jp/a_menu/sho
3.LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN LA ESCUELA JAPONESA
Las actividades de Tokkatsu
El modelo Tokkatsu se revisa constantemente a través del aprendizaje colaborativo de los docentes. La escuela es vista como un lugar para el aprendizaje de la vida cotidiana (seikatsu), Esto también significa que si una sociedad diferente adopta el modelo, los detalles serán diferentes, ya que las necesidades identificadas de los niños son sdiferentes.
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
Departamento: LIMA. Provincia: HUAROCHIRI. Distrito: SAN ANTONIO
Fuente: Google map
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
* OBJETIVO GENERAL
El propósito de este estudio secuencial explicativo mixto es identificar los factores que contribuyen al cambio en el comportamiento de los estudiantes en tres actividades no-cognitivas; limpieza, voluntariado y reciclado (proyecto Osoji-Japan).
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
Muestra Aleatoria
20 estudiantes de primero de secundaria de la escuela “Naciones Unidas” y 24 estudiantes de segundo de secundaria de la escuela pública “Naciones Unidas”
EN ESTA PRIMERA ETAPA DEL ESTUDIO (2021), DEBIDO A LA PANDEMIA, EL PROYECTO SE APLICÓ DESDE LOS HOGARES DE LOS ESTUDIANTES CON COMUNICACIÓN DE LOS MAESTRO A TRAVÉS DE LAS TICs, PARA POSTERIORMENTE CONTINUAR EL PROYECTO EN UNA SEGUNDA ETAPA DESDE LA ESCUELA (2022).
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
4.PROPUESTA: PROYECTO PILOTO ONLINE (COVID-19) "OSOJI-JAPAN" : 2021
FRECUENCIA DE PARTICIPACIÓN
* . Aunque la participación constante fue menor a la eventual, el proyecto identificó los factores que influenciaron en los resultados.
FACTORES
* La motivación para participar : el apoyo familiar y las actividades innovadoras de las escuelas japonesas).
* Escuela y medio ambiente : reducción de la basura y la participación de los profesores y compañeros de clase.
* Limitaciones: La falta de hábitos en las actividades y la distancia del centro o lugar de recepción del producto reciclado.
PROPUESTA
* Desarrollar las 3 actividades en las competencias considerando los enfoques transversales del currículo nacional de la educación básica del Perú (CNEB) en la escuela “Naciones Unidas”.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EN LA ESCUELA “NACIONES UNIDAS” EN PERÚ
KAKENHI
Proyecto:OSOJI-JAPAN
Fuente: Fotografías tomadas por la autora durante el trabajo de campo en Perú.
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
PROYECTO “OSOJI-JAPAN”EN UNA ESCUELA PERUANA- 2022
